هل العملية التربوية بشكل عام و التعليمية التعلمية بشكل خاص لابد فيها من تخطيط مسبق ؟
أم إن الممارسة الصفية هي ممارسة عملية لا تحتاج لمثل هذه المصطلحات المعقدة ؟
قبل الإجابة على هذه التساؤلات علينا أولا بسط المصطلحات ولنبدأ بالتخطيط
فما هو تعريف التخطيط ؟
وما أهميته ؟
و ما شروط التخطيط الفعال ؟
وما هي أنواع التخطيط ؟
وما هي كيفية بناء تخطيط التعلّم ؟
......
التخطيط
¢التخطيط هو التفكير سلفا والتقرير بما يجب عمله لتحقيق أهداف معينة( إعداد خطة عمل)
¢عملية تسبق التنفيذ أو التدبير.
¢فإنه لا يمكن مواجهة وضعيات التدريس إلا بوضع تخطيط محدد و محكم لمختلف الأنشطة التربوية المقررة،
¢وتحديد الاستراتيجيات اللازمة لتنفيذه.
أهمية التخطيط :
¢يجعل عملية التدريس ذات معنى
¢يحدد ويوضح الأهداف التعلمية المرتبطة بالكفايات المنشودة
¢ يضمن الاستخدام الأمثل للموارد والإستراتيجيات؛ ·
¢يجنب اتخاذ قرارات اعتباطية؛ ·
¢يساعد على تدبير الوقت والاقتصاد في الجهد؛ ·
¢يوفر الأمن النفسي للأستاذ(ة) والمتعلمات والمتعلمين على حد سواء؛
يسهل عملية التقويم
شروط التخطيط الفعال :
¢يمكن تلخيصها في أن يكون :
¢مرنا قابلا للتعديل؛ ·
¢واقعيا قابلا للتطبيق؛ ·
¢يحدد أفضل الاستراتيجيات والإجراءات المناسبة لتنفيذ الخطة؛ ·
¢يشمل كل جوانب العملية التعليمية- التعلمية؛ ·
¢يغطي فترة زمنية معينة؛ ·
¢يتيح تقويم جميع الجوانب المرتبطة بالخطة.
أنواع التخطيط:
¢تخطيط طويل المدى :
ويتجلى في التنظيم السنوي للتعلمات، ويتم فيه وضع الخطوط الرئيسية التي سوف تستخدم لتطبيق منهج دراسي على مدى سنة دراسية؛
¢تخطيط متوسط المدى :
وهو تخطيط يغطي فترة زمنية متوسطة كمرحلة كفاية مثلا؛
¢التخطيط القصير المدى :
التخطيط للحصة الدراسية أو لمقطع تعلمي
كيفية بناء تخطيط التعلّم
¢بناء تخطيط التعلّم انطلاقا من الكفاية أو من مرحلة الكفاية المستهدفة.
¢اعتماد ستة أسابيع لإرساء الموارد وأسبوعين لتعلم دمج الموارد.ويُخصص الأسبوع الأول من بداية السنة
الدراسيّة إلى تشخيص التعثرات ومعالجتها. أما الأسبوع الأخير فيُخصص للتقويم الإشهادي .
¢اعتماد الموارد الأساسية المحددة والمرتبطة بالكفاية (أو مرحلة الكفاية) المستهدفة.
¢الانطلاق من نص الكفاية المستهدفة كترجمة لملمح محدد سلفا، ومن المنهاج الرسمي
كوثيقة رسمية لتحديد الموارد الثانوية والإطلاع على الوضعيات الإدماجية لتلك المرحلة كوعاء لممارسة
الكفاية.
¢صياغة المضامين في شكل أهداف تعلمية. التأكيد على التقويم والمعالجة خلال أسابيع الإرساء.
¢تخصيص فترات من التّخطيط لتدريب المتعلّم على إقامة الترابط بين موردين أو أكثر أو التّوليف بين موردين أو
أكثر.
¢الاطلاع على الوضعيات الإدماجية التي تحقق الكفاية المستهدفة حسب كل مرحلة.
¢التعامل مع الموارد التي تم إرساؤها دون السعي لاكتساب تعلمات جديدة خلال أسبوعي الإدماج .
¢تخصيص الأسبوعين السابع والثامن لتدريب المتعلّم على دمج الموارد وتقويم دمج الموارد عبر وضعيّات
إدماجيّة مركبة، وعلى تحسين إنتاجه في ضوء نتائج التحقّق عبر أنشطة وتمارين ووضعيات.
¢احترام قدرة المتعلم على التركيز.
¢تخصيص فترات لمعالجة الأخطاء التي تعيق إرساء الموارد أو نماء الكفاية.
¢ويستعين المدرس (ة) عند بناء التخطيط ب:
- المتهاج المنقح
- دلائل الأساتذة
- ¢دليل الإدماج،
- المنهاج الدراسي،
- الكتاب المدرسي،
- نماذج التخطيط المقترحة،
- المقرر الوزاري، دليل الاحتفال بالأيام الوطنية والعالمية،
- الوثائق الرسمية المنظمة، ...
¢التخطيط القصير المدى :
¢أساس التدريس الناجح
¢ يساعد على تحقيق الأهداف بصورة فعالة وخاصة إرساء الموارد الضرورية لنماء الكفاية،
أهميته :
¢يساعد المدرس على فهم الأهداف التربوية بوجه عام وأهداف تدريس العلوم والكفايات المراد تنميتها لذا التلاميذ بوجه
خاص.
¢يساعد المدرس على اختيار المادة العلمية التي يقدمها للمتعلمين .
¢يساعد المدرس على اختيار الأنشطة التعليمية المناسبة لتحقيق الأهداف التي سبق تحديدها، واختيار الأدوات
والأجهزة والمواد والوسائل التي يستخدمها هو وتلاميذه أثناء تدريس موضوع معين
¢يمنع الارتجال في التدريس ،
¢ويجنب المدرس المواقف المحرجة مثل الارتباك أثناء التدريس وسوء النظام وفشل التجارب . ·
¢يكسب المدرس الشعور بالثقة ويكسبه احترام التلاميذ وتقديرهم له .
¢ينمي عند التلاميذ الوعي بأهمية التخطيط في حياتهم العامة .
¢يمكن الأستاذ من تحديد مقدار المادة الذي يناسب الزمن المخصص للحصة وبداية الدرس ونهايته والصعوبات المرتقبة.
¢يعطي للأستاذ الفرصة في التحقق من المعلومات والاطلاع بتوسع حولها والاستفادة من المراجع الحديثة .
¢يساعد المدرس على الوقوف على الدرس والتعرف على أوجه الربط بين الدرس الحالي واللاحق. ·
شروط لابد منها :
على المدر س أن:
¢• يحرص خلال العمل بالمجموعات، على أن يشارك كل تلميذ بشكل نشيط في حل الوضعية. ذلك أن العمل بالمجموعات
¢لا يعني أن ينفرد تلميذ أو تلميذان بالكلمة دون الباقي.
¢• تحديد، بمشاركة التلاميذ، المهام المطلوبة لحل الوضعية-المسألة في مجموعات:
¢1. فهم معنى الكلمات والتعابير المستعصية على التلاميذ.
¢2. تحديد المطلوب.